Las Tics en el Nivel Inicial
Vivimos
en un mundo caracterizado por una constante renovación de los conocimientos,
según algunos autores han llegado a afirmar que hoy en día cada doce años se
está duplicando el conocimiento humano. En estas condiciones es absurdo
pretender que la escuela siga concentrada en el aprendizaje como lo ha venido
haciendo.
Por eso los maestros de hoy deben estar preparados para ofrecer a sus
estudiantes oportunidades de aprendizaje enriquecidas por las TIC, además
aprender a usarlas y saber cómo estas tecnologías pueden apoyar el aprendizaje.
También pueden ayudar en el desarrollo cognitivo y psicomotor de los niños que
inician su proceso escolar.
Los computadores se están convirtiendo en equipo estándar en el preescolar, y
los cursos de primaria. El mayor énfasis sobre logros y estándares está
transformando la educación en la temprana infancia, y muchos educadores ven el
uso de los computadores en estos primeros cursos como un medio de involucrar a
los niños con las labores académicas. El uso temprano también permite que los
alumnos jóvenes se familiaricen con la tecnología.
La (Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños), el influyente
campeón de la educación en la temprana infancia, cree que la tecnología puede
aumentar las habilidades sociales y cognitivas de los niños cuando se emplea
correctamente. “Es responsabilidad del maestro cerciorarse que los niños usen
la tecnología de manera apropiada. Kathy Thornburg, profesora y directora del
Laboratorio para el desarrollo Infantil de la Universidad de Missouri-Columbia.
Ella dice que los adultos deben controlar cómo, cuándo y que hacen los niños
pequeños con los computadores, tal como lo hacen con la televisión. Cualquier
herramienta de aprendizaje, incluyendo los bloques y las pinturas puede ser mal
utilizada por estudiantes sin supervisión.
Los niños están expuestos a la tecnología desde que nacen, aun si no son
conscientes de la presencia de ésta. La edad óptima para que el niño se
relacione con la tecnología es alrededor de los cuatro años, cuando los niños
ya tienen la capacidad de concentración y los dotes sociales suficientes para
sacarle provecho a las herramientas.
Los juegos en el computador tienen un impacto sobre la educación de los niños,
algunos son excelentes para desarrollar la capacidad de pensamiento estratégico
y la motricidad fina. No obstante, hay otros que no tienen ningún valor
educativo. Es importante anotar que los niños necesitan aprender, no solo
jugar.
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del
niño, que están relacionados con actividades del conocimiento como pensar,
reconocer, percibir, recordar y otras. En el estadio sensorio motor, desde el
nacimiento hasta los 2 años, en el niño se produce la adquisición del control
motor y el conocimiento de los objetos físicos que le rodean. En el periodo pre
operacional, de los 2 a los 7 años, adquiere habilidades verbales y empieza a
elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus
razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas. Será después, en el
estadio operacional concreto, de los 7 a los 12 años, cuando sea capaz de
manejar conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones,
estadio que se caracteriza por un pensamiento lógico; el niño trabajará con
eficacia siguiendo las operaciones lógicas, siempre utilizando símbolos
referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que aún tendrá
dificultades. Por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden
adelantar por la influencia de la escolarización), se desarrolla el periodo
operacional formal, en el que se opera lógica y sistemáticamente con símbolos
abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico.
A través de los estudios realizados con una base fuerte en las investigaciones
de Piaget la Pedagogía Conceptual ha tratado de esquematizar el desarrollo de
los Instrumentos del Conocimiento de cada uno de los niños junto con sus
Operaciones Intelectuales.
Dentro de las teorías que Pedagogía Conceptual tiene, está presente un
Postulado Pedagógico y un Postulado Psicológico.
Las TIC sirven como medio de información, como escenarios y como fuente de
motivación extrínseca para los estudiantes. Varios autores, entre ellos Cabero,
señala algunas ventajas de la utilización de las TIC:
- Eliminan las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante.
- Flexibilizan la enseñanza, tanto en lo que respecta al tiempo, al espacio, a
las herramientas de comunicación, como a los códigos con los cuales los alumnos
pueden interactuar.
- Amplían la oferta formativa para el estudiante.
- Favorecen la creación de escenarios tanto para el aprendizaje cooperativo
como para el auto aprendizaje.
- Posibilitan el uso de herramientas de comunicación: sincrónicas y
asincrónicas.
- Potencian el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
- Favorecen la interacción e interconexión de los participantes en la oferta
educativa.
- Adaptan los medios y lenguajes a las necesidades, características, estilos de
aprendizaje e inteligencia múltiples de los sujetos.
- Ayudan a comunicarse e interactuar con su entorno a los sujetos con
necesidades educativas especiales.
- Y ofrecen nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los
estudiantes.
LOS GRANDES APORTES DE LAS TIC
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social.
LAS TIC CONFIGURAN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. El uso extensivo y cada vez más integrado (en los mismos aparatos y códigos) de las TIC es una característica y factor de cambio de nuestra sociedad actual.
La incorporación de las TIC a los procesos educativos, requiere que los seres humanos reconozcan y se apropien del nuevo concepto de alfabetización, que se refiere al dominio de las nuevas competencias que exigen las TIC como la búsqueda y selección de información, el envío y recepción de mensajes electrónicos, la lectura y creación de textos hipermedia, la participación y utilización de las diferentes herramientas de comunicación.
En este sentido, es indispensable que los docentes asuman una actitud abierta y crítica ante las herramientas informáticas, adopten la investigación constante en el aula con el fin de permitir el aprovechamiento de las posibilidades didácticas que brindan las TIC, y actúen y generen en la comunidad educativa una postura prudente y responsable frente al manejo de la información proveniente de los medios de comunicación. Crear documentos, participar en una sala de Chat y, por tanto, modificar su pensamiento, lo cual responde a un desempeño individual y social efectivo.
Buscando permanentemente la transformación del medio y mejores expectativas en la sociedad, hoy, a las puertas del nuevo milenio, el ser humano ha llegado a un gran avance tecnológico. Esto tiende a mantener al hombre actualizado y en un proceso de formación constante que le permite, transformar, innovar, construir, participar en la búsqueda del bien para la sociedad en que se desenvuelve.
Las Instituciones Educativas como los educadores en el salón de clases se enfrentan el reto de descubrir la forma de diseñar y operar ambientes de aprendizajes enriquecidos de integrar las TIC en las diversas materias del currículo. La Artística es
de especial importancia, ya que desarrolla habilidades estéticas en el estudiante, efectos cognitivos como el desarrollo de destrezas análisis, reflexión y juicio crítico.
El profesor OLHER hace énfasis en que el vídeo, las imágenes, la música y las animaciones son herramientas poderosas para comunicar efectivamente las ideas, estos elementos se soportan en las TIC. La Educación Artística propuesta por OLHER como la cuarta competencia fundamental junto a la escritura, lectura y la matemática.
Este recurso facilita el desarrollo en los estudiantes de competencia para la expresión artística con el apoyo de las TIC.
Las TIC son particularmente valiosas para enriquecer ambientes de aprendizajes en las Ciencias Sociales, ciencias naturales, matemáticas, ética y valores entre otras, han transformado la forma en que estos se enseñan, desarrolla habilidades de investigación, de análisis comunicativas.
METODOLOGIA
Aplicando una metodología activa, participativa para promover el aprendizaje autónomo, significativo y personalizado.
Desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensión del entorno social orientarlos a actuar crítica y responsablemente en la sociedad sobre los principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente, pluralismo y valoración de la democracia al experimentar libremente materiales digitales.
Es posible considerar que el aprendizaje es un proceso activo en el que el estudiante relaciona su conocimiento pasado con las nuevas ideas y experiencias, ya que, como expresa Flórez (1994), “el conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que conoce” (p.237).
Para que un sujeto participe de manera significativa en la construcción de conocimientos, requiere de un docente que acompañe este proceso con acciones pedagógicas tales como: reconocer las ideas y preconceptos de los estudiantes, prever el cambio conceptual que éstos van a adquirir con la construcción activa del nuevo concepto, movilizar la confrontación de ideas y preconceptos con el nuevo concepto enseñado y posibilitar la aplicación de dicho conocimiento a situaciones concretas.
Dichas acciones potencian la enseñanza constructivista, la cual requiere que tanto en los docentes, como en los estudiantes se genere un desequilibrio cognitivo con el fin de reconocer los propios errores y consolidar nuevos saberes. Una enseñanza orientada por un modelo socio-constructivista, permite la comprensión e identificación de las causas que originan el desequilibrio cognitivo; promueve la aplicación de nuevos conocimientos adquiridos a situaciones reales que generan otros interrogantes; contribuye a ampliar las perspectivas y el interés por el conocimiento, y promueve un espacio de confianza que permite la libre expresión del estudiante, sin coacciones ni temor a la duda y la equivocación.
Una de las estrategias para la ejecución metodológica del modelo socio-constructivista es el trabajo cooperativo, el cual, desde la teoría de Vigosky (1979), implica una experiencia de aprendizaje construida conjuntamente con los pares y mediada por el entorno y la cultura. De acuerdo con lo anterior, los pares juegan un papel fundamental en el aprendizaje, y el profesor adopta un rol de mediador y creador de condiciones necesarias para que la construcción de nuevo conocimiento y el aprendizaje se construyan. Esta función es aprovechada por los sujetos, quienes actúan sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo.
Estrategias didácticas para la planificación de los juegos
Una vez seleccionado el juego y efectuadas las conexiones temáticas con los contenidos curriculares, se sugiere que el docente tenga en cuenta:
• Dar a conocer el juego que se va a desarrollar, de modo que favorezca la comprensión por parte de quienes lo van a desarrollar.
• Explicar las reglas del juego, los puntajes a obtener, las metas a alcanzar y las decisiones a tomar.
• Asignar los roles a los alumnos.
• Dirigir una sesión inicial de práctica y luego dejar que los participantes los desarrollen.
• Brindar los espacios para el análisis una vez desarrollados, permitiendo la comparación con el mundo real y relacionarlos con los contenidos del currículo.
• Señalar las dificultades surgidas durante el desarrollo de los juegos, como también resaltar la comprensión alcanzada por los estudiantes.
• Despertar el interés en la participación, creando expectativas.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y están ahí, forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social.
LAS TIC CONFIGURAN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. El uso extensivo y cada vez más integrado (en los mismos aparatos y códigos) de las TIC es una característica y factor de cambio de nuestra sociedad actual.
La incorporación de las TIC a los procesos educativos, requiere que los seres humanos reconozcan y se apropien del nuevo concepto de alfabetización, que se refiere al dominio de las nuevas competencias que exigen las TIC como la búsqueda y selección de información, el envío y recepción de mensajes electrónicos, la lectura y creación de textos hipermedia, la participación y utilización de las diferentes herramientas de comunicación.
En este sentido, es indispensable que los docentes asuman una actitud abierta y crítica ante las herramientas informáticas, adopten la investigación constante en el aula con el fin de permitir el aprovechamiento de las posibilidades didácticas que brindan las TIC, y actúen y generen en la comunidad educativa una postura prudente y responsable frente al manejo de la información proveniente de los medios de comunicación. Crear documentos, participar en una sala de Chat y, por tanto, modificar su pensamiento, lo cual responde a un desempeño individual y social efectivo.
Buscando permanentemente la transformación del medio y mejores expectativas en la sociedad, hoy, a las puertas del nuevo milenio, el ser humano ha llegado a un gran avance tecnológico. Esto tiende a mantener al hombre actualizado y en un proceso de formación constante que le permite, transformar, innovar, construir, participar en la búsqueda del bien para la sociedad en que se desenvuelve.
Las Instituciones Educativas como los educadores en el salón de clases se enfrentan el reto de descubrir la forma de diseñar y operar ambientes de aprendizajes enriquecidos de integrar las TIC en las diversas materias del currículo. La Artística es
de especial importancia, ya que desarrolla habilidades estéticas en el estudiante, efectos cognitivos como el desarrollo de destrezas análisis, reflexión y juicio crítico.
El profesor OLHER hace énfasis en que el vídeo, las imágenes, la música y las animaciones son herramientas poderosas para comunicar efectivamente las ideas, estos elementos se soportan en las TIC. La Educación Artística propuesta por OLHER como la cuarta competencia fundamental junto a la escritura, lectura y la matemática.
Este recurso facilita el desarrollo en los estudiantes de competencia para la expresión artística con el apoyo de las TIC.
Las TIC son particularmente valiosas para enriquecer ambientes de aprendizajes en las Ciencias Sociales, ciencias naturales, matemáticas, ética y valores entre otras, han transformado la forma en que estos se enseñan, desarrolla habilidades de investigación, de análisis comunicativas.
METODOLOGIA
Aplicando una metodología activa, participativa para promover el aprendizaje autónomo, significativo y personalizado.
Desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensión del entorno social orientarlos a actuar crítica y responsablemente en la sociedad sobre los principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente, pluralismo y valoración de la democracia al experimentar libremente materiales digitales.
Es posible considerar que el aprendizaje es un proceso activo en el que el estudiante relaciona su conocimiento pasado con las nuevas ideas y experiencias, ya que, como expresa Flórez (1994), “el conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que conoce” (p.237).
Para que un sujeto participe de manera significativa en la construcción de conocimientos, requiere de un docente que acompañe este proceso con acciones pedagógicas tales como: reconocer las ideas y preconceptos de los estudiantes, prever el cambio conceptual que éstos van a adquirir con la construcción activa del nuevo concepto, movilizar la confrontación de ideas y preconceptos con el nuevo concepto enseñado y posibilitar la aplicación de dicho conocimiento a situaciones concretas.
Dichas acciones potencian la enseñanza constructivista, la cual requiere que tanto en los docentes, como en los estudiantes se genere un desequilibrio cognitivo con el fin de reconocer los propios errores y consolidar nuevos saberes. Una enseñanza orientada por un modelo socio-constructivista, permite la comprensión e identificación de las causas que originan el desequilibrio cognitivo; promueve la aplicación de nuevos conocimientos adquiridos a situaciones reales que generan otros interrogantes; contribuye a ampliar las perspectivas y el interés por el conocimiento, y promueve un espacio de confianza que permite la libre expresión del estudiante, sin coacciones ni temor a la duda y la equivocación.
Una de las estrategias para la ejecución metodológica del modelo socio-constructivista es el trabajo cooperativo, el cual, desde la teoría de Vigosky (1979), implica una experiencia de aprendizaje construida conjuntamente con los pares y mediada por el entorno y la cultura. De acuerdo con lo anterior, los pares juegan un papel fundamental en el aprendizaje, y el profesor adopta un rol de mediador y creador de condiciones necesarias para que la construcción de nuevo conocimiento y el aprendizaje se construyan. Esta función es aprovechada por los sujetos, quienes actúan sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo.
Estrategias didácticas para la planificación de los juegos
Una vez seleccionado el juego y efectuadas las conexiones temáticas con los contenidos curriculares, se sugiere que el docente tenga en cuenta:
• Dar a conocer el juego que se va a desarrollar, de modo que favorezca la comprensión por parte de quienes lo van a desarrollar.
• Explicar las reglas del juego, los puntajes a obtener, las metas a alcanzar y las decisiones a tomar.
• Asignar los roles a los alumnos.
• Dirigir una sesión inicial de práctica y luego dejar que los participantes los desarrollen.
• Brindar los espacios para el análisis una vez desarrollados, permitiendo la comparación con el mundo real y relacionarlos con los contenidos del currículo.
• Señalar las dificultades surgidas durante el desarrollo de los juegos, como también resaltar la comprensión alcanzada por los estudiantes.
• Despertar el interés en la participación, creando expectativas.
Aportes de las TICs a la enseñanza de las Ciencias
Sociales
-Facilitan la realización de indagaciones
-Favorecen el desarrollo de habilidades de investigación
(búsqueda, acceso, selección y organización de la información)
-Promueven el desarrollo de habilidades de análisis
(interpretación y síntesis de la información)
-Favorecen el desarrollo de habilidades comunicativas
(exposición de ideas, sentimientos, opiniones)
Existen algunos juegos, unos didácticos y otros lúdicos, que
simulan procesos sociales, del presente o del pasado, y en los que los usuarios
tienen que tomar decisiones de diferente tipo en función de la “realidad”
generada dentro del juego, opciones que repercuten en el desarrollo posterior.
Por estas razones, pueden ser una herramienta adecuada de cara a comprender,
aunque de forma simplificada, ciertos procesos sociales, y a razonar
simultáneamente con aspectos múltiples de la realidad, “comprobando” qué es lo
que sucede. Vamos a utilizar el siguiente texto de Federico Martín Maglio para
ver algunas de sus potencialidades, y posteriormente realizaremos algunas
críticas:
"Con
tales juegos los docentes aprovechan las capacidades lúdicas de los alumnos que
deben resolver situaciones problemáticas simuladas poniendo en acción características
propias de las Ciencias Sociales a través...
Ensayo
y error: Si un nivel no se puede pasar porque no se logran los objetivos,
entonces se puede volver a retomarlo desde el principio y corregir las
estrategias utilizadas anteriormente.
Planificar
actividades: Organizar una estrategia para conseguir el objetivo propuesto
estructurando los pasos a seguir.
Toma de
decisiones: Si se trabaja en grupo, la participación entre los miembros
favorece la actitud de resolver situaciones por consenso. La estrategia y las
acciones a seguir no pueden ser impuestas. La idea de uno se complementa con la
del otro.
Inducción
y deducción: De acuerdo a los parámetros iniciales (o del momento) y a la
estrategia elegida, se debe decidir qué acción tomar para alcanzar tal o cual
objetivo. Los márgenes se acotan a la situación planteada con un número de
posibilidades de resolución enmarcados dentro de una realidad virtual que
simula la realidad vital del estudiante y también del docente (pasada, presente
o futura).
Percepción
y comprensión: Al realizar el análisis de diversas situaciones se está ante una
actividad intelectual que favorece la percepción de los diversos factores que
determinan la obtención de resultados (deseados o no) y la comprensión del
porqué de la influencia en mayor o menor grado de tales factores
(interiorización de las acciones)."
(Martín Maglio, 2003)
Desde una posición social crítica, estos juegos de
simulación han de ser valorados también en cuanto a sus limitaciones e incluso,
lo que podríamos denominar “efectos perversos”. Aquí estamos, de forma
inevitable, generalizando, pero muchos de estos juegos de simulación,
especialmente los diseñados para un uso lúdico, tienen una concepción histórica
militarista y con el afán de poder y dominio como motor. Comprender cuál es esa
lógica puede ser necesario, pero dejar de lado otros factores sociales más
constructivos y abandonar la reflexión sobre el significado y sentido de las
diferentes opciones sociales no sería admisible.
Como propuesta para trabajar los derechos del niño a través de las tics en el nivel inicial, se podrá introducir a los niños en el tema a través de este video:
- Para trabajar en el Nivel Inicial sobre la familia, cómo fue evolucionando a través del tiempo, se podría dar inicio al tema a través de la película "Los Croods", el cual trata sobre dicho tema:
- También, se puede implementar cuentos online a través del uso de las tics para abordar la familia; por ejemplo:
- Para trabajar sobre efemérides, se pueden implementar los videos acerca del mismo con ZAMBA (diseño animado sobre historia argentina).
